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小组自主合作学习的思考

作者:周丽红 来源:本站原创 点击数:45 发布时间:2017/6/9【字体:

小组自主合作学习的思考  

城东小学  周丽红   

动手实践、自主探究、合作交流,这是新的教学改革高效课堂大力倡导的一种学习方式。如今的课堂几乎每节课都要用上合作学习,于是乎,课堂热闹起来了,学生也因此获得自由发挥的机会,张扬了个性。看起来真正实现了以教师为主导,学生为主体教学模式。但热闹的小组合作背后还存在很多问题。如:小组合作容易成为优等生的一言堂,学困生成为陪衬,导致两极分化严重。再则小组合作流于形式,成为部分学生玩耍、讲闲话的时间。所以,组织有效的“小组合作学习”迫在眉睫,通过几年的教学实践我认为可以从以下几个方面着手:
一、让学习过程“动”起来   

语文“新课标”强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人,必然要参与到学习过程中来。教科书中的很多设计,充分体现让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者,让学习过程成为一种师生共同参与的活动。
二、要精心设计讨论的题目
    讨论题目既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,针对讨论容易“走题”,漫无目的和杂乱无章的特点。设计讨论题目还要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,既要有一定的深度和难度,又要有挑战性,还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程,如果所设计的题目浅而俗,缺乏讨论的价值,就会使学生感到索然无味,调动不起学生的积极性;反之,如果题目设计得过高或深,脱离学生实际,就会使他们望而生畏,无从下手,同样会失去讨论的意义。因此,设计讨论题目应难度适宜,同时,讨论题目不要过于抽象,应设计在学生的最近发展区。  

三、加强互动  

课堂讨论的基础讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程,所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息,并对别人的信息积极做出反馈,所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。传统的教学一般强调师生间的互动,而课堂讨论,不仅仅限于此,它更注重学生之间的互动,因为“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”。根据课堂互动形式,课堂讨论具体可分为教师领导的班级讨论、学生领导的班级讨论、教师指导的学生讨论、教师与学生讨论、小组讨论,每种讨论形式就是一种讨论团体。在教学中我采用较多的是生生互动,这样能让学生全部参与,不留死角。  

四、建立基本的小组合作规则。  

建立了好的小组合作规则,学生才能有条不紊的完成学习任务。课前,小组成员针对老师设计的题目要先独立思考,把想法写下来,课堂上再进行讨论,发言者通过语言尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员,其他成员在此基础上,根据自身的认识和理解,提出自己的看法和观点,要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正,经过讨论双方或多方的辩解,最终求同存异,达到一定程度的共识。最后形成集体的意见,展示或补充。
五、加强讨论的引导
    首先,教师要抓住讨论的契机及时引导,在提出问题的同时,鼓励学生寻找尽可能多的不同答案,而不是唯一的正确答案。
    第二,创设良好的课堂氛围。一方面,教师不流露出对学生评价意见的赞成或反对,做到使所有的学生受到同样的对待;另一方面,对错误又不能置之不理,应对学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点,进行分析,并与更正,但要求采取适当的方式,不能伤害学生的自尊心。
    第三,要让全体学生参加讨论,避免冷落学生的某些问题。
    第四,在讨论过程中,一旦讨论出现离题现象,教师要引导学生注意讨论的题目。   

六、明确学生在合作学习中的责任   

学生是小组合作学习的主要承担者和最终受益者,为了保证课堂讨论的有效性,他们应该负起以下责任: ①积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的讨论团体,并且谈话内容应与讨论问题有关,而不是与问题相违背的内容,这样不但有利于目标的获得,而且能保证讨论团体的凝聚力。②积极倾听,适时反馈。讨论是一个互动沟通的过程,因此积极地参与讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言,适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现,同时也使对方的想法和体验得到尊重,倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现;还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑;还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长,内容要清晰、简洁明了,以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣,影响讨论的继续进行。尽量运用来自课本的知识、观点去支持自己的观点,保证最终获得知识的准确、可靠。对来自课本外的知识,如现实生活中的实践知识,讨论成员要对其可靠性、准确性进行质疑和探究。  

七、教师的示范。  

初次进行讨论活动的学生往往不知如何理解和表达自己的看法和意见,这时需要教师在讨论开始前,做好个体和群体的示范工作。如“因为……所以……”、“如果……则……”等,通过播放录像或模拟团体讨论来呈现专家理解发言时的行为,“你的意思是……”、“对于你的观点,我还有不同的看法,“你这样说的依据何在”……”等,通过这样示范的方式使学生能比较容易地掌握这些表达方式,在自己的讨论活动中能自觉、有意识地运用,最终形成自己的语言。  

八、建立课堂评价机制  

要让学生从被动学习变为主动学习,还需要教师的评价来推波助澜。教师可在课堂上对发言积极和精彩的学生予以加分,对讨论积极的小组也予以加分,既要有集体合作分,又要有个人展示分。使好表现的同学在积极发言时不忘帮助本组同学,不好表现的同学在课堂中也会有成就感。  

小组合作学习是一种有效的教学形式。通过几年的教学实践,使我感到课堂讨论既能为学生提供广泛的思路,又能提供广泛的反馈信息,很好地实现教与学的调控,在高效完成教学内容的同时,也为学生创设了民主、平等、互帮互学的课堂氛围,使学生在这个氛围中,敢想、敢说、敢于创新。从而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主自强、合作探究的风气和习惯。  


  

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